Los errores de lectura son solo la mitad de la historia

Escucha a un niño leer en voz alta y la página cuenta solo la mitad de la historia. En 4446 niños que leían libros en inglés de Bookbot, contamos unas 36 desviaciones del texto por cada 100 palabras. La mitad fueron errores de lectura que dejaron una palabra mal. La otra mitad (repeticiones, relecturas, muletillas, palabras empezadas a medias) dejó la palabra bien, y una prueba de fluidez estándar no las cuenta como errores.

Hallazgos principales

Los tropiezos son tan comunes como los errores. Un error deja una palabra mal (“shop” por “ship”). Una disfluencia es un tropiezo camino a la palabra correcta: repetirla, releer, un “eh” o un “b- ball” empezado a medias. Los niños hicieron casi tantos de unos como de otros, de 17 a 18 por cada 100 palabras.
Los niños tropiezan donde las palabras se vuelven difíciles. Los comienzos de palabra (“b- ball”) fueron cinco veces más comunes en palabras largas que en cortas.
Las pausas avisan de un problema. Una palabra leída después de una pausa de medio segundo se leyó mal el 21 % de las veces, frente al 14 % tras una pausa más corta.
Los cambios de sonido se concentran al final de las palabras y en las vocales.
Se puede medir a gran escala. Un sistema de reconocimiento de voz que conserva las medias palabras coincidió con un oyente humano en cerca de 9 de cada 10 de los eventos más comunes.

Las grabaciones tienden a ser lecturas más difíciles, así que estas tasas describen; no son normas.

Por qué contamos

El análisis de errores de lectura suele hacerse a mano, y los estudios codificados a mano son pequeños. Nguyen, Del Tufo y Cutting (2020) codificaron los errores de 82 niños; Miller y Schwanenflugel (2008) siguieron las pausas de 92. La puntuación estándar reduce todavía más la vista: DIBELS ignora las repeticiones y las palabras añadidas, y cuenta como correcta una autocorrección rápida (University of Oregon, 2026), así que la mayoría de las disfluencias nunca se cuenta como error.

Cómo medimos los errores de lectura

El reconocimiento de voz estándar ordena el habla en palabras limpias y descarta las medias palabras y las muletillas. Desarrollamos un sistema de reconocimiento de voz para la lectura oral de los niños que además conserva las medias palabras (“c-”), las repeticiones y las muletillas, con el objetivo de lograr una transcripción literal.

Luego alineamos cada transcripción, palabra por palabra, con el texto del libro. La alineación admite páginas parciales, relecturas, saltos, contracciones y palabras separadas. Los homófonos cuentan como correctos, porque la escritura es del transcriptor. La última lectura de cada palabra del libro es su resultado; una lectura equivocada anterior de la misma palabra es una autocorrección.

Después clasificamos cada diferencia restante. Las sustituciones se ordenan según cuánto se parecen las dos palabras en escritura y sonido, con un diccionario de pronunciación infantil. Las repeticiones y las autocorrecciones se identifican por lo que el niño dijo alrededor, y cada media palabra se vincula a la palabra que empieza. La duración de las pausas sale de la alineación forzada, que mide el tiempo de cada palabra en el audio.

Las tasas son por cada 100 palabras del libro intentadas, desde la primera hasta la última palabra que alcanzó cada grabación, omisiones incluidas. Las palabras cortadas al final de una grabación no cuentan en contra del niño.

Revisamos 147 grabaciones de oído; en los tipos más comunes, se confirmaron cerca de 9 de cada 10 eventos transcritos. Las grabaciones analizadas son las que se eligieron para una transcripción literal completa porque eran las más difíciles de transcribir. Tienden a ser lecturas más difíciles: en ellas los niños leyeron bien el 82 % de las palabras del libro, frente al 94 % en el resto de las grabaciones.

Diagrama del método en cuatro pasos: un niño lee en voz alta, el sistema de reconocimiento de voz anota cada palabra, media palabra y muletilla, la transcripción se alinea con el texto del libro y cada diferencia se clasifica en un tipo, como repetición, comienzo de palabra o autocorrección

Tipos de errores de lectura y disfluencias, uno por uno

Errores de lectura y disfluencias, por tipo por cada 100 palabras del libro

Elige un tipo en el menú bajo las barras, o haz clic en una barra, para ver todas las formas contadas.

La palabra queda mal

Casi acierto ship → shop7,54

Otra palabra cat → dog4,35

Cambio de palabra corta the → a3,22

Cambio de terminación jumped → jump1,36

Palabra corta omitida0,48

Palabra de contenido omitida0,19

Cambio de sonoridad pig → big0,18

Inversión saw → was0,09

3 o más palabras saltadas0,05

Disfluencias

Palabra repetida the the6,47

Palabra o comentario añadido2,36

Frase releída the cat the cat1,78

Palabra corta añadida1,67

Muletilla um, uh, er1,47

Palabra de otra parte de la página1,29

Comienzo de palabra b- ball1,21

Autocorrección sit → sat0,77

Sonido suelto0,57

Corregida al releer0,20

Palabra sonido a sonido c- a- t0,16

Comienzo y luego otra palabra0,09

Comienzo después de la palabra dog do-0,07

Pausas

Pausa de 0,5 a 1 s14,06

Pausa de 1 s o más13,92

Contado como correcto

Homófono o espaciado to → two1,12

Contracción do not → don't0,16

Tipo

Casi acierto ship → shop

Una palabra parecida a la del libro en escritura o sonido, o una no palabra.

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	is → it's	136	172
2	it → it's	120	157
3	pup → pop	62	87
4	it → eat	62	74
5	can → can't	57	63
6	cod → cold	52	69
7	she → see	50	65
8	will → well	49	55
9	they → day	39	43
10	his → he's	38	45
11	spots → sports	37	41
12	wants → one	36	37
13	can → cat	34	39
14	ran → run	33	43
15	he → hey	33	38
16	cod → code	33	36
17	says → said	32	40
18	spot → sport	31	36
19	dad → that	30	35
20	her → hair	30	35

Otra palabra cat → dog

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	a → all	33	42
2	hat → head	19	22
3	a → yeah	18	26
4	to → go	18	18
5	all → a	17	17
6	a → say	16	16
7	zom → some	15	22
8	the → that's	15	15
9	a → cat	13	13
10	does → don't	13	13
11	fish → face	12	14
12	got → good	12	13
13	help → have	12	13
14	a → day	12	12
15	little → the	11	12
16	a → air	10	13
17	a → eat	10	11
18	is → see	10	10
19	is → eats	10	10
20	is → he's	10	10

Cambio de palabra corta the → a

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	a → the	267	394
2	the → a	178	233
3	the → that	166	214
4	in → and	135	174
5	a → and	132	149
6	not → no	98	110
7	is → I	95	104
8	she → he	87	105
9	he → she	79	106
10	off → of	79	89
11	it → I	79	81
12	the → they	78	99
13	of → off	78	92
14	it → is	73	88
15	the → this	73	87
16	can → and	71	83
17	they → the	70	77
18	a → at	65	77
19	is → it	65	70
20	this → the	62	70

Cambio de terminación jumped → jump

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	gets → get	81	104
2	has → had	51	56
3	wants → want	44	51
4	lot → lots	42	52
5	says → say	41	50
6	puts → put	37	41
7	get → gets	35	40
8	likes → like	34	37
9	that → that's	33	37
10	birds → bird	33	34
11	cat → cats	30	33
12	spots → spot	30	30
13	starts → start	29	32
14	finds → find	29	30
15	sings → sing	28	32
16	had → has	27	30
17	makes → make	26	29
18	bird → birds	21	24
19	stands → stand	21	22
20	lights → light	20	30

Palabra corta omitida

Estas formas varían demasiado para repetirse entre niños, así que la lista muestra las palabras del libro en las que ocurrieron.

#	Palabra del libro	Niños	Veces
1	a	176	226
2	the	120	183
3	it	75	97
4	and	68	92
5	to	59	66
6	is	56	61
7	in	55	63
8	that	44	51
9	of	38	46
10	up	33	39
11	I	32	36
12	he	31	34
13	she	24	25
14	are	22	27
15	at	21	23
16	not	21	22
17	with	20	23
18	so	19	21
19	on	19	20
20	will	17	20

Palabra de contenido omitida

Estas formas varían demasiado para repetirse entre niños, así que la lista muestra las palabras del libro en las que ocurrieron.

#	Palabra del libro	Niños	Veces
1	all	23	25
2	still	10	12
3	like	10	10
4	just	9	10
5	big	7	8
6	hmm	7	8
7	says	7	8
8	fish	7	7
9	fun	6	6
10	one	6	6
11	back	6	6
12	bee	5	6
13	get	5	6
14	little	5	5
15	pee	4	5
16	gets	4	5
17	time	4	5
18	ah	4	4
19	oh	4	4
20	lot	4	4

Cambio de sonoridad pig → big

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	pig → big	38	44
2	ned → net	27	38
3	rot → rod	16	23
4	lamp → lamb	15	18
5	cod → cot	14	16
6	thinks → things	11	12
7	put → but	11	11
8	got → god	10	12
9	hat → had	10	10
10	live → life	9	11
11	sings → sinks	9	10
12	dibs → dips	8	12
13	bop → bob	8	10
14	rod → rot	8	9
15	pat → bat	7	10
16	life → live	7	9
17	sat → sad	7	8
18	big → pig	7	7
19	things → thinks	7	7
20	zing → sing	6	8

Inversión saw → was

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	dig → big	29	31
2	spot → stop	15	19
3	lost → lots	10	11
4	Dan → and	9	9
5	being → begin	8	9
6	from → form	7	7
7	quite → quiet	6	7
8	snug → sung	6	6
9	spots → stops	6	6
10	bad → dad	5	6
11	lots → lost	5	5

3 o más palabras saltadas

Estas formas varían demasiado para repetirse entre niños, así que la lista muestra las palabras del libro en las que ocurrieron.

#	Texto del libro saltado	Niños	Veces
1	j o j	2	2
2	a beak a	1	1
3	a bit of	1	1
4	no it is	1	1
5	down on a	1	1
6	a stag the	1	1
7	a toy bike	1	1
8	he picks a	1	1
9	he took it	1	1
10	she is mad	1	1
11	so good at	1	1
12	and held on	1	1
13	can pant if	1	1
14	first it is	1	1
15	he wants to	1	1
16	I dont know	1	1
17	I would not	1	1
18	likely as a	1	1
19	off the bus	1	1
20	they go for	1	1

Palabra repetida the the

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	the the	333	628
2	it it	280	579
3	a a	258	444
4	I I	183	331
5	and and	179	303
6	no no	175	375
7	is is	155	232
8	he he	154	230
9	to to	147	225
10	in in	114	188
11	up up	101	257
12	she she	95	171
13	that that	95	152
14	what what	94	170
15	they they	94	125
16	but but	91	167
17	can can	90	138
18	not not	90	136
19	this this	86	151
20	big big	84	135

Palabra o comentario añadido

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	it's	104	119
2	one	71	76
3	yeah	66	76
4	don't	66	73
5	like	62	65
6	go	61	68
7	know	61	67
8	all	60	65
9	just	59	70
10	say	51	55
11	okay	46	52
12	I'm	45	53
13	that's	41	45
14	read	41	42
15	said	38	42
16	good	37	47
17	get	36	40
18	got	36	37
19	big	34	35
20	see	33	37

Frase releída the cat the cat

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	it is it is	34	43
2	a lot a lot	17	21
3	in the in the	16	18
4	I am I am	16	17
5	this is this is	16	17
6	a dog a dog	14	14
7	do not do not	12	15
8	oh no oh no	10	14
9	there is there is	10	10
10	at the at the	9	12
11	in a in a	9	11
12	a cat a cat	9	10
13	on the on the	9	10
14	the dog the dog	9	9
15	it has it has	8	9
16	of the of the	8	8
17	I have I have	7	9
18	a big a big	7	7
19	has a has a	7	7
20	it is not it is not	7	7

Palabra corta añadida

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	a	262	362
2	the	253	339
3	I	195	269
4	it	195	250
5	and	178	228
6	is	171	208
7	you	149	168
8	that	135	155
9	to	127	150
10	no	123	150
11	what	122	145
12	in	113	128
13	this	103	114
14	not	101	114
15	at	98	113
16	me	89	100
17	on	86	98
18	but	86	98
19	of	82	93
20	he	80	92

Muletilla um, uh, er

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	uh	740	1.415
2	oh	666	1.099
3	um	392	591
4	ah	285	491
5	mm	198	290
6	hmm	147	226
7	huh	123	172
8	eh	101	143
9	er	54	80
10	hm	38	46
11	ooh	32	39
12	mhm	10	11

Palabra de otra parte de la página

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	the	324	527
2	a	255	373
3	it	155	186
4	is	139	165
5	to	128	177
6	and	119	167
7	I	90	115
8	in	68	79
9	he	66	80
10	of	58	79
11	not	42	48
12	on	40	42
13	can	36	38
14	that	35	43
15	they	34	38
16	but	31	35
17	you	30	39
18	up	30	31
19	all	28	33
20	are	27	28

Comienzo de palabra b- ball

Revisión de oído: 8 de 11 comienzos transcritos confirmados, ninguno omitido.

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	t- to	22	23
2	c- can	20	20
3	n- not	19	19
4	sh- she	15	15
5	ha- has	13	14
6	b- big	13	13
7	s- see	13	13
8	s- some	13	13
9	th- the	13	13
10	ca- can	12	12
11	fi- fish	12	12
12	I- is	11	11
13	g- get	11	11
14	l- lot	11	11
15	s- she	11	11
16	t- the	11	11
17	s- spot	11	11
18	w- will	11	11
19	a- and	10	10
20	bi- big	10	10

Autocorrección sit → sat

Primer intento → la palabra corregida.

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	it → is	40	41
2	the → a	24	29
3	is → it	24	24
4	to → the	23	25
5	the → to	19	19
6	it → in	15	15
7	a → the	14	16
8	this → is	14	14
9	and → a	13	13
10	he → his	13	13
11	the → that	12	13
12	that → the	10	12
13	in → it	10	10
14	is → in	10	10
15	the → she	10	10
16	the → they	10	10
17	don't → do	9	9
18	it → I	8	9
19	the → top	8	9
20	to → a	8	8

Sonido suelto

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	s-	95	106
2	b	69	80
3	e	68	81
4	s	63	75
5	o	35	41
6	x	35	38
7	m	34	36
8	b-	32	33
9	ha-	27	30
10	f-	27	27
11	l	26	29
12	t	26	27
13	p	25	28
14	t-	25	27
15	d	24	28
16	f	23	25
17	k	23	24
18	g-	23	24
19	d-	23	23
20	n	19	19

Corregida al releer

Primer intento → la palabra corregida.

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	the → a	22	23
2	a → the	10	10
3	I → it	5	5

Palabra sonido a sonido c- a- t

Estas formas varían demasiado para repetirse entre niños, así que la lista muestra las palabras del libro en las que ocurrieron.

#	Palabra del libro	Niños	Veces
1	and	8	8
2	a	7	7
3	is	7	7
4	can	7	7
5	the	5	6
6	not	5	5
7	it	4	4
8	she	4	4
9	gets	4	4
10	help	4	4
11	this	4	4
12	big	3	3
13	cat	3	3
14	dog	3	3
15	get	3	3
16	got	3	3
17	sad	3	3
18	sit	3	3
19	find	3	3
20	rest	3	3

Comienzo y luego otra palabra

Estas formas varían demasiado para repetirse entre niños, así que la lista muestra las palabras del libro en las que ocurrieron.

#	Palabra del libro	Niños	Veces
1	get	5	5
2	spot	3	4
3	be	3	3
4	dig	3	3
5	cave	3	3
6	birds	3	3
7	big	2	3
8	and	2	2
9	can	2	2
10	elf	2	2
11	his	2	2
12	pal	2	2
13	bees	2	2
14	each	2	2
15	fine	2	2
16	from	2	2
17	have	2	2
18	hide	2	2
19	next	2	2
20	seen	2	2

Comienzo después de la palabra dog do-

Estas formas varían demasiado para repetirse entre niños, así que la lista muestra las palabras del libro en las que ocurrieron.

#	Palabra del libro	Niños	Veces
1	and	6	6
2	the	5	5
3	a	4	4
4	to	3	3
5	are	3	3
6	but	3	3
7	his	3	3
8	she	3	3
9	with	3	3
10	in	2	2
11	is	2	2
12	it	2	2
13	did	2	2
14	lot	2	2
15	not	2	2
16	set	2	2
17	back	2	2
18	from	2	2
19	gets	2	2
20	have	2	2

Pausa de 0,5 a 1 s

Cada ejemplo es la palabra leída después de la pausa.

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	… the	979	2.386
2	… a	912	1.921
3	… to	705	1.375
4	… and	703	1.507
5	… it	666	1.214
6	… is	639	1.129
7	… in	564	920
8	… I	478	863
9	… he	444	757
10	… on	418	594
11	… of	378	587
12	… they	331	533
13	… that	308	457
14	… she	307	502
15	… but	297	435
16	… can	258	357
17	… not	249	373
18	… with	241	334
19	… up	235	327
20	… no	228	281

Pausa de 1 s o más

Cada ejemplo es la palabra leída después de la pausa.

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	… the	928	2.198
2	… a	791	1.528
3	… and	644	1.300
4	… it	616	1.137
5	… is	577	955
6	… to	561	996
7	… I	521	937
8	… in	492	798
9	… he	464	807
10	… on	342	478
11	… they	339	618
12	… of	334	503
13	… but	301	471
14	… she	300	515
15	… no	276	364
16	… that	265	388
17	… can	257	373
18	… not	251	359
19	… this	244	319
20	… up	232	335

Homófono o espaciado to → two

Se cuenta como correcto: la escritura es del transcriptor, no del niño.

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	to → two	315	404
2	an → and	101	112
3	can not → cannot	93	124
4	his → is	81	92
5	to → too	78	86
6	wants → once	75	82
7	a → are	64	70
8	for → four	53	61
9	are → a	41	47
10	want → one	41	46
11	asks → ask	40	43
12	asks → asked	34	41
13	and → an	34	34
14	too → to	33	34
15	is → his	32	33
16	allie → ali	29	86
17	by → bye	29	30
18	indo nesia → indonesia	28	32
19	their → there	28	31
20	sara → sarah	27	63

Contracción do not → don't

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	it is → it's	149	210
2	I am → I'm	46	57
3	do not → don't	33	37
4	he is → he's	27	31
5	I'm → I am	13	14
6	there is → there's	12	13
7	they are → they're	10	13
8	she is → she's	10	11
9	did not → didn't	9	10
10	they're → they are	8	13
11	that is → that's	8	9
12	does not → doesn't	7	7
13	it's → it is	6	7
14	it has → it's	6	6
15	you are → you're	5	10
16	I have → I've	5	5
17	can not → can't	5	5
18	what is → what's	5	5
19	what's → what is	5	5

4446 niños leyendo pasajes en voz alta. Las tasas cuentan eventos por cada 100 palabras del libro intentadas, desde la primera hasta la última palabra que alcanzó cada grabación, omisiones incluidas. En las sustituciones va primero la palabra del libro: ship → shop significa que el libro decía ship y el niño dijo shop. Una forma aparece solo si la hicieron 5 niños o más, salvo cuando la lista muestra palabras del libro. Las grabaciones tienden a ser lecturas más difíciles, así que las tasas son más altas que en una lectura típica. Datos al 9 de octubre de 2026.

Los casi aciertos fueron los errores de lectura más comunes, con 7,5 por cada 100 palabras del libro: una palabra parecida a la del libro en escritura o sonido, o una no palabra. Castles, Rastle y Nation (2018) describen la etapa en la que esto encaja: un intento de decodificar sale un poco mal (“breek” por “break”) y el niño puede apoyarse en su vocabulario oral para corregirlo. Les siguieron otra palabra (4,4), los cambios de palabra corta (a por the, he por she, 3,2) y los cambios de terminación (1,4).

Entre las disfluencias, la palabra repetida encabezó la lista con 6,5 por cada 100 palabras, por delante de palabras o comentarios añadidos (2,4), frases releídas (1,8), palabras cortas añadidas (1,7) y muletillas (1,5). Las omisiones, las inversiones y los cambios de sonoridad fueron raros, cada uno con menos de 0,5 por cada 100.

Las autocorrecciones fueron 0,8 por cada 100, más 0,2 corregidas al releer: alrededor de una por cada 18 errores que quedaron sin corregir. Es una definición estrecha, porque aquí un intento parcial que termina en la palabra correcta cuenta como comienzo de palabra o como palabra sonido a sonido.

Una puntuación de palabras correctas por minuto cuenta las disfluencias solo como tiempo perdido, así que cuenta como error más o menos la mitad de estas desviaciones.

Dos bloques del mismo tamaño, errores con unos 17 por cada 100 palabras y disfluencias con unos 18 por cada 100 palabras, y solo el bloque de errores marcado como contado como error por una prueba de fluidez

Los comienzos de palabra siguen a la dificultad de la palabra

Los comienzos de palabra (“b- ball”) fueron 1,2 por cada 100 palabras. La revisión de oído confirmó 8 de los 11 comienzos transcritos y no pasó por alto ninguno, muy pocos para saber si esa tasa queda alta o baja. Dónde caen es el hallazgo más claro.

Los comienzos de palabra siguen a la dificultad de la palabra “b- ball” por cada 100 palabras del libro

Largo de la palabra

1 a 3 letras0,68

4 a 5 letras1,89

6 a 7 letras2,61

8 letras o más3,45

Qué tan común es la palabra

Las 100 palabras más comunes0,65

Puestos 100 a 10001,94

Más raras que el puesto 10003,03

Nombres y palabras inventadas3,10

Tipo de palabra

Palabra funcional0,48

Palabra de contenido2,16

Posición

Primera palabra de la grabación1,07

Cualquier palabra posterior1,38

Comienzos de palabra (un inicio y luego la palabra) según la palabra del libro a la que llevan. El puesto de frecuencia cuenta en cuántas páginas de libros aparece la palabra. Datos al 9 de octubre de 2026.

Los comienzos de palabra fueron unas cinco veces más comunes en palabras de ocho letras o más que en palabras de una a tres, y casi cinco veces más comunes en palabras raras que en las 100 más frecuentes, con los nombres en un nivel parecido. Las palabras de contenido tuvieron más de cuatro veces más que las palabras funcionales; la primera palabra de una grabación, algo menos que las siguientes.

Ese patrón encaja con un lector que arma una palabra difícil por partes. Aun así, parte de la subida con el largo puede deberse a la detección: el comienzo parcial de una palabra de una a tres letras es difícil de distinguir de la palabra misma.

Las palabras después de una pausa se leen mal más a menudo

El 29 % de los espacios entre palabras duró medio segundo o más, y el 15 % duró un segundo o más. Una palabra leída tras una pausa de al menos medio segundo se leyó mal el 21 % de las veces, frente al 14 % tras un espacio más corto.

Esto coincide con Miller y Schwanenflugel (2008), que encontraron que las pausas dentro de las oraciones estaban muy ligadas a la lectura de palabras (r = −0,77 en primer grado, es decir, los niños con peor lectura de palabras hacían muchas más pausas) y sugirieron que las pausas largas pueden indicar dificultades para decodificar.

Los cambios de sonido se concentran al final de las palabras y en las vocales

Entre las sustituciones a dos sonidos o menos de la palabra del libro, el 41 % de los cambios de sonido cayó al final de la palabra, el 31 % en el medio y el 29 % al principio. El tipo más frecuente fue una vocal cambiada en medio de la palabra, cerca de una quinta parte de todos los cambios, repartida entre muchos pares de vocales.

Los cambios individuales más comunes fueron consonantes quitadas o añadidas: /s/ quitada 2037 veces, /z/ quitada 1857 veces, /s/ añadida 1606 veces y /t/ añadida 1182 veces. Muchos cambios de /s/ y /z/ probablemente son flexiones, un plural o una tercera persona leídos sin su terminación, y algunos pueden ser la transcripción que no captó un sonido final suave. Otros pueden ser acento. DIBELS no penaliza un dialecto o acento constante (University of Oregon, 2026), y una transcripción sola no puede separar ambas cosas.

Límites de estos datos

Estas cifras son descriptivas y no han pasado revisión por pares. Vienen de niños que usan una sola app de lectura con sus propios libros, no de una muestra representativa. Se excluyeron las grabaciones con audio poco claro, lo que puede ocultar a los lectores con más dificultades.

También se excluyeron las páginas con una sola palabra: ahí los niños solían repetir la palabra, lo que parece un nuevo intento más que lectura. En esta página no aparece ninguna oración de un niño; cada ejemplo es una forma a nivel de palabra contada entre muchos niños.

Si trabajas con errores de lectura oral, todas las categorías y todos los ejemplos están en los gráficos de arriba, y nos encantaría compararlos con muestras codificadas a mano.

Referencias

Castles, A., Rastle, K., & Nation, K. (2018). Ending the reading wars: Reading acquisition from novice to expert. Psychological Science in the Public Interest, 19(1), 5–51. https://doi.org/10.1177/1529100618772271

Miller, J., & Schwanenflugel, P. J. (2008). A longitudinal study of the development of reading prosody as a dimension of oral reading fluency in early elementary school children. Reading Research Quarterly, 43(4), 336–354. https://doi.org/10.1598/RRQ.43.4.2

Nguyen, T. Q., Del Tufo, S. N., & Cutting, L. E. (2020). Readers recruit executive functions to self-correct miscues during oral reading fluency. Scientific Studies of Reading, 24(6), 462–483. https://doi.org/10.1080/10888438.2020.1720025

University of Oregon. (2026). 8th edition of Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills (DIBELS): Administration and scoring guide (2026 ed.). https://dibels.uoregon.edu

Preguntas frecuentes

¿Qué son los errores de lectura?

Un error de lectura es una desviación del texto que deja una palabra mal: una sustitución (un casi acierto como “shop” por “ship”, otra palabra, un cambio de palabra corta o de terminación), una omisión o una inversión. En nuestros datos de 4446 niños leyendo en voz alta, los casi aciertos fueron los más frecuentes, con 7,5 por cada 100 palabras del libro, seguidos de otra palabra con 4,4. Las disfluencias, como las repeticiones y los comienzos de palabra, suelen contarse aparte, porque la palabra termina bien.

¿Qué no cuenta como error en una prueba de fluidez lectora?

Con las reglas de DIBELS 8, las palabras repetidas y las añadidas se ignoran, una autocorrección en menos de tres segundos cuenta como correcta y la pronunciación que refleja un acento o dialecto constante no se penaliza (University of Oregon, 2026). Las dudas de más de tres segundos, las omisiones y las sustituciones sí son errores. Así, la mayoría de las disfluencias, incluidas las palabras repetidas con 6,5 por cada 100 palabras en nuestros datos, nunca cuentan como error en una puntuación de palabras correctas por minuto, aunque cuestan tiempo.

¿Qué es el análisis de errores de lectura?

El análisis de errores de lectura (en inglés, miscue analysis) registra cada lugar donde un lector se aparta del texto y pregunta qué revela sobre cómo procesó la palabra. Nació de la idea de Kenneth Goodman de la lectura como un “juego psicolingüístico de adivinanzas”, que Castles, Rastle y Nation (2018) contrastan con la evidencia de que la lectura experta se basa en la decodificación. Clasificar los errores según cuánto se parecen en sonido y escritura conserva la parte útil del método.

¿Cómo se evalúa la lectura en voz alta?

Las herramientas habituales son un registro de lectura (running record) o una prueba cronometrada de fluidez lectora, que un oyente entrenado puntúa según la precisión y las palabras correctas por minuto. Las dos se puntúan a mano, lo que mantiene las muestras pequeñas y deja fuera las repeticiones y las autocorrecciones. La alternativa que usamos aquí es un sistema de reconocimiento de voz que conserva medias palabras, repeticiones y muletillas, alineado palabra por palabra con el texto del libro y revisado de oído en una muestra.

Leer en voz alta: los errores son solo la mitad de la historia

Hallazgos principales

Por qué contamos

Cómo medimos los errores de lectura

Tipos de errores de lectura y disfluencias, uno por uno

Los comienzos de palabra siguen a la dificultad de la palabra

Las palabras después de una pausa se leen mal más a menudo

Los cambios de sonido se concentran al final de las palabras y en las vocales

Límites de estos datos

Preguntas frecuentes

¿Qué son los errores de lectura?

¿Qué no cuenta como error en una prueba de fluidez lectora?

¿Qué es el análisis de errores de lectura?

¿Cómo se evalúa la lectura en voz alta?

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#	Ejemplo	Niños	Veces
1	s-	95	106
2	b	69	80
3	e	68	81
4	s	63	75
5	o	35	41
6	x	35	38
7	m	34	36
8	b-	32	33
9	ha-	27	30
10	f-	27	27
11	l	26	29
12	t	26	27
13	p	25	28
14	t-	25	27
15	d	24	28
16	f	23	25
17	k	23	24
18	g-	23	24
19	d-	23	23
20	n	19	19

#	Ejemplo	Niños	Veces
1	s-	95	106
2	b	69	80
3	e	68	81
4	s	63	75
5	o	35	41
6	x	35	38
7	m	34	36
8	b-	32	33
9	ha-	27	30
10	f-	27	27
11	l	26	29
12	t	26	27
13	p	25	28
14	t-	25	27
15	d	24	28
16	f	23	25
17	k	23	24
18	g-	23	24
19	d-	23	23
20	n	19	19

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#	Ejemplo	Niños	Veces
1	s-	95	106
2	b	69	80
3	e	68	81
4	s	63	75
5	o	35	41
6	x	35	38
7	m	34	36
8	b-	32	33
9	ha-	27	30
10	f-	27	27
11	l	26	29
12	t	26	27
13	p	25	28
14	t-	25	27
15	d	24	28
16	f	23	25
17	k	23	24
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